لمحور:أساطير محلية وعالمية الكفاءة القاعدية : قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع:كيف خلقت الضفادع
ص 158 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية /يقرأ القراءة الإعرابية مع مراعاة تقنيات القراءة وحسن الأداء ، يعرف بعض أغراض الاستفهام ويستعملها شفهيا وكتابيا
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • أسئلة لمراقبة الفهم العام :
• مالذي يدل على أن هذه أسطورة ؟ عم تتحدث الأسطورة ؟ ماذا أصاب القوم الظالمين ؟
الفكرة العامة :
• قراءة نموذجية للنص . قراءات فردية متتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءة .
• وصف أحداث أسطورة خلق الضفادع
• تعميق الفهم :
ماذا طلبت هيرا من القوم الذين وجدتهم عند الينبوع ؟ طلبت منهم ان يسقوها ماء وأن يسمحوا لها بالشراب وإرواء غليلها من الماء.
الفكرة الأولى : استعطاف الإلهة لاتونا للقوم رجاء السماح لها بشرب الماء
هل أفلحت هيرا في استعطاف القوم ؟ ما الدليل على ذلك ؟ لم تفلح في استعطافهم
أنهم نزلوا إلى الماء وأخذوا يثيرون الوحل ويعكرون لها الماء لكي لاتشرب
وماذا كان ردها ؟ دعت عليهم
الفكرة الثانية : رفض القوم القساة لطلبها
هل استجيب لدعائها ؟ ماذا حدث ؟
الفكرة الثالثة : حلول الغضب على القوم
شرح المفردات :
أنهكهما : أتعبهما تعبا شديدا, أرهقهما - منحة : هدية,عطية - متضرع : متذللين,خاضعين
الوحل : الطين الرقيق المختلط بالماء - يجدي : ينفع,يفيد - تذمر : تشكَّى - ضج : صاح
البناء الفني :
1- لماذا تمنعون عني الماء ؟ هذا استفهام غرضه الاستعطاف .
2- أليس الماء مشاعا للجميع ؟ هذا استفهام غرضه التقرير .
3- ألا أثير شفقتكم ؟ ! هذا استفهام غرضه التعجب
4- نقطة من الماء ترياق لي . في هذه الجملة تشبيه بليغ وسر جماله هو جعل المشبه والمشبه به في درجة واحدة .
5- رفعت يديها إلى السماء . هذه الجملة كناية عن الدعاء .
من أغراض الاستفهام : التقرير ، التعجب ، الاستعطاف
استثمار المكتسبات • استخرج من الفقرة الأولى طباقا وبين نوعه ، واستخرج الإنشاء الوارد فيها.
• استخرج من الفقرة الأولى جملة واقعة خبرا لناسخ
• ماوظيفة كل جملة مما يأتي : تنتقل من مكان إلى مكان ، وقد أنهكهما التعب ، مع أني متعبة ،
النشاط:ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع: التصغير ص159 مؤشر الكفاءة: يعرف الإدغام، يعرف أنواع الإدغام، يعرف حالات الإدغام.
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق ماهو التصغير ؟ ماهي أوزانه ؟
بناء التعلم الأمثلة
1 ـ حلّ غضب الله على قوم نوح 2 ـ امّحت آثار الفتنة بين المسلمين في يثرب
3 ـ ادّعى مسيلمة الكذّاب النبوة 4 ـ مدّ الطفل يده إلى الكلب فعضّه
5 ـ سكتّ عن السفيه 6 ـ تتابع الوافدون إلى الجمعة
7 ـ مُدّ يد العون إلى المحتاج يمدد الله يده إليك 8 ـ محمد موسوعة لا ينطق إلا بالدرر
9 ـ حضر الحفلة طلبة جُدُدٌ 10 ـ من رام عزّا فلا يبكي طلل
11 ـ أحبب بطالب العلم
الاستنتاج :
الإدغام : لغة هو الإدخال فيقال : ( أدغمت اللجام في فم الفرس أي أدخلته)
اصطلاحا : إدخال وضم حرف في حرف آخر بحيث يصيران حرفا واحدا مشدّدا.
ملاحظة : الإدغام يكون في الحرفين المتجانسين مثل : شدّ ويكون في الحرفين المتقاربين في المخرج مثل :
امّحى ، ادّعى.
أقسامه :
الإدغام الصغير : هو ما كان فيه أول الحرفين المتجانسين ساكنا من الأصل مثل : قصّ ، عضّ ، مدّ .
الإدغام الكبير : هو ما كان فيه الحرفان المتجانسان متحركين فأسكن أولهما بحذف حركته أو بنقلها وسمي كبيرا لأنّ فيه عملين هما الإسكان والإدخال مثل : مرّ ــــــ مرَرَ ـــــ (مرور) ، مدّ ـــ يمُدُّ ــــ يمْدُدُ
حالات الإدغام :
الواجب : إذا كان الحرفان المتجانسان متجاورين في كلمة واحدة مثل ( مدّ ، عضّ ، مرّ)
أو كان الحرفان المتجانسان متجاورين في كلمتين مثل : ( سكتّ أصلها سكتْتُ) ، ( اكتب بالقلم) ،( قل لي) ،
( استغفر رّبك)
الجائز : أي يجوز فيه الوجهان الفك والإدغام وحالاته :
1 ـ إذا كان في أوّل الماضي تاءان جاز فك الإدغام ( تتابع أصلها اتّابع).
2 ـ إذا كان الحرف الأول متحركا والثاني ساكنا سكونا عارضا كالجزم مثلا ( لم يمدّ ، لم يمْدُدْ ) او الأمر
( مُدّ ـــ اُمْدُدِ )
الامتناع : وله ثلاثة حالات :
1 ـ إذا كانت الكلمة على وزن فُعَل ( درر ، جُدَد( مف جُدَّة وهي الطريقة في الجبل)) أو فُعُل ( جُدُد ) أو فَعَل
( طلل ، خبب) أو فِعَل( قمم، همم ، حمم ، لمم ( مف لِمّة وهي ما يُلِمّ بالمنكب من الشعر)
2 ـ أن تكون الكلمة على صيغة التعجب ( أَفْعِل) مثل: أحبب بالعلم وأعزز بطالبه .
3 ـ إذا اتصل بالإدغام ضمير رفع متحرّك ( رددت ، شددت)
استثمار المكتسبات تمرين رقم 03 ص161
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : تقليص نص ص33 مؤشر الكفاءة : يدرك مفهوم تقليص النص / يوظف تقنيات تقليص نص شفهيا وكتابيا
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • التحليل والاستنتاج:
لنقارن بين النص الأصلي ص31 وهذا النص.فيم يختلفان ؟ ما الذي ينبغي مراعاته عند تقليص نص ؟
مفهوم تقليص نص هو تصغير حجمه مع الاحتفاظ بفكرته الأساسية وأسلوبه, وأحسنه ما كان إلى ربع
كيف أقلص نصا : لتقليص نص نحرص على :
1- الإبقاء على أهم أفكاره الأساسية دون تغيير أو تحريف. 2- الاحتفاظ بالأمثلة والبراهين والحجج.
3- مراعاة ترتيب الأفكار كما جاءت في النص ./4- احترام أسلوب الكاتب .
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 01 ص34
المحور: أساطير محلية وعالمية الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 161 مؤشر الكفاءة: يراجع إعراب الجمل ، يراجع ويثبت مفهوم الإدغام وحالات
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص :
• استخراج الطباق وبيان نوعه من الفقرة الأولى
( لاأريد ، أريد) .طباق سلب
• استخرج جملة واقعة خبرا لناسخ من الفقرة الأولى
تنتقل من مكان : خبر ما زالت ، تفعل ( خبر كاد) ، لا أريد أن أغتسل (خبر إنّ) ،
ماوظيفة كل جملة مما يأتي :
تنتقل من مكان إلى مكان : جملة فعلية في محل نصب خبر ما زال
وقد أنهكهما التعب : جملة فعلية في محل نصب حال
يلين لها قلب الصخر : جملة فعلية صلة الموصول لا محل لها من الإعراب.
الظاهرة اللغوية :
حل التمرين رقم 03 ص 161
أ- اسخراج طباق من النص : خفة , يشتدُّ .
ب- الغرض من الطباق توضيح المعنى وتقويته .
ج- استخراج أسلوب استفهام : في أي شيء أنت مم يستحسن ؟
د- الغرض منه النفي .
ه- استخراج الإدغام وبيان حكمه :
الإدغام الجائز الإدغام الواجب
لا يوجد قصَّ , ممَّن , بنيَّتي , متُّ , النَّاس , يُكذب , غطَّى , كمِّه , ممَّا , صلِّي , النَّبي , أيِّ , أنَّك , خفَّة , يشتدُّ , من مرض , من معه
المحور:قضايا اجتماعية الكفاءة القاعدية : قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع:المدنية الحديثة ص19 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية /يقرأ القراءة الإعرابية مع مراعاة تقنيات القراءة وحسن الأداء ، يراجع بعض أنواع الاستفهام / يراجع الكناية
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
قال الشاعر : إذا ارتوت البلاد بفيض علـم فعاجز أهلهـا يُمسـى قديـرا
ولكـن ليـس مُنتَفِعـاً بعلـم فتىً لم يُحرز الخُلُق النضيـرا
إذا ما العلم لابس حُسنَ خُلْـق فَـرَجِّ لأهلـه خيـراً كثيـرا
ماذا يبين الشاعر في هذه الأبيات؟ يبين أهمية الأخلاق والعلم في بناء المجتمع
بناء التعلم الفهم العام للنص :
قراءة صامتة ماذا يبن النص ؟ يبين آثار ومخلفات المدنية الحديثة على البشرية
الفكرة العامة : آثار ومخلفات المدنية الحديثة على البشرية
تعميق الفهم :
ماذا بين الكاتب في هذه الفقرة ؟ بين الوجه الحسن للمدنية الحديثة .
أن العلم غزا جميع نواحي الحياة صغيرها وكبيرها ، وجسيمها وتافهها.
الفكرة الأولى : الوجه الحسن للمدنية الحديثة.
ما هو جانب الضعف في المدنية الحديثة ؟ عدم ملاءمتها للحياة الهادئة القائمة على قواعد الخلق والفضائل.
وما هي نتائج ذلك ؟ زادت مش
العالم تعقيدا والتواء ، سلبت العالم راحة البال وطمأنينة النفس .
ولماذا ؟ لأنّ حكمة الإنسان قصرت عن تثقيف الرغبات والنوازع ألإنسانية غير حاسبة حسابا للخلق العالي ومعاني الحق والواجب والمثل العليا.
وما الذي نتج عن ذلك ؟ فوضى خلقية ، توجه آلة العلم نحو التدمير والتخريب. والفتك والتقتيل.
الفكرة الثانية : المظاهر السلبية للمدنية الحديثة
ماذا تبين الفقرة الثالثة ؟ تبين أهمية الأخلاق في تحقيق فوائد العلم.
بم يتحقق صلاح الأمة ؟ بالقلب والأخلاق .ماذا ينتج عن طغيان العلم على ألأخلاق؟
لا تكون الحياة آمنة تسودها الرحمة والسلام ، لا يصفو العيش في جو مادي تفرغ فيه القلوب وتملأ الجيوب.
ـ الأعصاب لا تهدأ وهي عرضة للنزاعات التي تذكيها المادية.
وماذا حقق لنا العلم ؟ حقق قوة عظيمة إذا لم نحطها بسياج من الخلق والروح انقلبت إلى قوة مدمرة هدامة.
الفكرة الثالثة : صلاح الأمة مرهون بالعلم والأخلاق.
شرح المفردات : تافه:حقير,لافائدة منه- متغلغلة : داخلة - هان : حقر,ضعف,صغر- ملاءمة: مناسبة, موافقة
- تعقيدا:صعوبة - طغى:سيطر
البناء الفني : الطباق صغيرها # كبيرها)،( جسيمها # تافهها)،( جلّ # هان) ،( لا تصلح # تصلح)،
( تفرغ # تملأ).
الإنشاء : هل قضى هذا التقدم على المش
العديدة التي يعانيها المجتمع؟ استفهام مجازي غرضه النفي
وهل للحياة قيمة أو لها روعة إذا بعدت عن المعنويات..؟ استفهام مجازي غرضه النفي
المجاز :غزا العلم جميع نواحي الحياة ، أصوله متغلغلة ، هذا هو الوجه الحسن في المدنية الحديثة والجانب اللامع منها ، على قواعد الخلق والفضائل، زادت المش
تعقيدا والتواء ، تذكيها المادية
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج الجمل الواقعة خبرا لناسخ ، 2 ـ استخرج من الفقرة الثالثة الجمل الواقعة خبرا للمبتدأ
3 ـ استخرج من الفقرة الثانية جملة شرطية وبين وظيفة جملة جواب الشرط فيها.
4 ـ أعرب : للحياة قيمة
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : تقديم المفعول به ص27 مؤشر الكفاءة : يعرف المفعول به / يعرف أنواع المفعول به / يعرف حالات تقدم المفعول به وجوبا
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم الأمثلة :
1 ـ غزا العلم جميع نواحي الحياة2 ـ قصد الملعبَ عددٌ كبير من الأطفال
(ب) 1 ـ كم آية حفظتَ ؟ 2 ـ ( ومن يضلل الله فما له من هاد) 3 ـ من قابلت ؟ 4 ـ كتاب من قرأت ؟
5 ـ أيّ شيء فهمت ؟ 6 ـ ( إيّاك نعبدُ) 7 ـ (فأمّا اليتيمَ فلا تقهرْ) 8 ـ ( وإذ ابتلى إبراهيم ربّه بكلمات)
9 ـ ( هل أتاك حديث الغاشية) 10 ـ لايرحم الأطفالَ إلا طيبُ القلب ( إنما يرحم الأطفال طيب القلب)
الاستنتاج :
تأتي الجملة الفعلية عادة مكونة من فعل وفاعل ومفعول به على الترتيب
1 ـ قد يتقدم المفعول به جوازا لإبرازه :
1ـ لإبرازه ولفت الانتباه إليه. مثال : افترس الغزالَ أسدٌ .
2ـ لاجتناب الثقل إذا كان الفاعل طويلا.مثال:أنقذ الغريقَ جمعٌ غفير من المواطنين
2 ـ قد يتقدم وجوبا في الحالات الآتية :
1ـ المفعول به ضميرا متصلا بالفعل . سرني قدومُك .
2ـ في الفاعل ضمير متصل يعود على المفعول به . مثال : يسوق السيارة صاحبُها .
3ـ القيام بالفعل محصورا في الفاعل . مثال : لايغفر الذنوبَ إلا اللهُ . إنما يغفر الذنوبَ اللهُ
4 ـ من أسماء الصدارة كأسماء الشرط والاستفهام وكم وكأين الخبريتين . مثال : مافعلت ؟ من تقابلْ فكلمه . كم من دار بعتُ . كأين من آية حفظتُ)
5 ـ أو مضافا إلى من له حق الصدارة . مثال : بابَ من طرقتَ ؟
6 ـ أو ضمير نصب منفصل يفيد التخصيص . مثال : إيايَ يقصدُ الضيفُ
7ـ واقعا بعد فاء الجزاء الواقعة بعد (أما) . مثال : كافىء المجتهدين أم المقصرَ فعاقبْ
ص30
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : التعبير بلغة سليمة
الموضوع : تلخيص نص ص26 مؤشر الكفاءة : يعرف مفهوم تلخيص نص ويميز بين التقليص والتلخيص
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الفقرة الأولى من نص المطالعة ص24 ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج: كم فكرة جزئية وردت في النص ؟ لنستخرجها .
- لي ولد وحيد في السابعة من عمره . /- أحبه كثيرا /- لاأستطيع أن أورثه الغنى ./- أستطيع أن أورثه العلم والأدب ./ - العلم والأدب خير من المال .
? تلخيص الفقرة : لي ولد وحيد صغير,أحبه كثيرا, ليس لي ما أورثه له إلا العلم والأدب فهما خير من المال . تنبيه :لتلخيص نص أو فقرة نستخرج أفكارهما الجزئية ونعيد صياغتهما بالتركيز على ماهو مهم وحذف ما لا يؤثر حذفه على المعنى كالمتممات والمترادفات والتكرار
استثمار المكتسبات • تطبيق ص 26
المحور: قضايا اجتماعية الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 30 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم تقديم المفعول به .
سرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص :
1 ـ استخراج الجمل الواقعة خبرا لناسخ :
أصبحنا (لا نعيش )إلا في أجواء من العلم خبر أصبح.
أنّ المدنية الحديثةَ( قد زادت المش
تعقيدا) خبر أنّ
لأنّ حكمة الإنسان (قصرت ) خبر أنّ .
إنّ الأمم ( لاتصلح )بالعلم . خبر إنّ.
أنّ العيش ( لا يصفو) خبر أنّ .
2 ـ استخراج الجمل الواقعة خبرا للمبتدأ من الفقرة الثالثة :
الحياة ( لاتكون آمنة) ، الأعصاب ( لاتهدأ) ،
3 ـ استخراج جملة شرطية من الفقرة الثانية وبيان إعراب جملة جواب الشرط :
لو تدخّل القلب واتجهت آلة العلم نحو البناء والإثمار و الخير والكمال لسمت المدنيةُ
جملة جواب الشرط :
لسمت المدنية: لا محلّ لها من الإعرابِ.
4ـ الإعراب :
للحياةِ قيمةٌ
الظاهرة اللغوية :
إعراب : إنّما يغفر الذنوب الله ، إياي يقصد الضيف ، كم من دار بعتُ
2 ـ حل التمرين رقم 06 ص 30
المفعول به نوعه موقعه في الجملة
أوضاعا اسم ظاهر عادي
حياة اسم ظاهر عادي
ايّ اسم ظاهر عادي
شاهدتــــ(ـه) ضمير متصل عادي
التراب اسم ظاهر عادي
يقيــــ(ــه) ضمير متصل عادي
الوصول اسم ظاهر عادي
عزيمةَ اسم ظاهر تقدم جوازا
اقترفـــ(ــه) ضمير متصل تقدم وجوبا لأنه ضمير متصل والفاعل اسم ظاهر ( هذا)
المحور: الإنسان والحيوان الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع: السمكة الشاكرة
ص 166 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى أفكاره الأساسية، يثري رصيده اللغوي بمفردات جديدة مثل :
الحباحب، الشصوص ، يتعرف على بحر الكامل ووزنه والتغييرات التي تطرأ على تفعيلته ( متفاعلن) متْفاعلن ، متْفاعلْ ، فِعْلن، فَعِلن
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق عن أبي هريرة، عن النبي b :
«أن امرأة دخلت النار في هرة ربطتها، فلم تدعها تصيب من خشاش الأرض، ولم تطعمها، ولم تسقها، حتى ماتت». رواه أحمد
علام يحثنا الحديث الشريف؟
هورشيد سليم الخوري:شاعر لبناني ولد سنة 1887 في قرية البربارة ودرس في قريته ثم في مدرسة الفنون الأمريكية بصيدا ثم في مدرسة سوق الغرب ، ثم في الكليّة السورية الإنجيلية ببيروت
( الجامعة الأمريكية). وبعد ذلك مارس التدريس في معاهد متعددة ثم انتقل إلى البرازيل سنة 1913 وظلّ فيها يتعاطى التجارة والشعر إلى أن تقدمت به السنّ فقفل راجعا إلى لبنان وتوفي في البربارة سنة 1984م.
من آثاره : ديوان مطبوع بالبرازيل سنة 1952.ويضم البواكير ، الرشيديات ، القرويات ، الأعاصير ، الزمام ، المحافل والمجالس ، زوايا الشباب .الموجات القصيرة ، الأزاهير.
بناء التعلم إلام يدعو الشاعر في القصيدة؟ يدعو إلى الرأفة والرحمة بالحيوان.
الفكرة العامة : دعوة إلى الرحمة بسمكة وإطلاق سراحها.
الوحدة الأولى : .( 1 ـ6)
ما الذي جعل السمكة تطفو على سطح الماء؟ ترتجي فضل الكريم ونعمة المتصدّق
ماذا حدث لها برزت إلى السطح؟ تسابق الغلمان لاصطيادها رميا بأنياب الشصوص البرّق.
الشصوص :مف الشص وهو حديدة معقوفة يصاد بها السمك. ( الصِنّارة).
ما العبارة التي تصف عدم اكتراث الغلمان لحالها؟ فتزاحموا وسط السفينة حولها يتضاحكون لدمعها المترقرق
الفكرة الأولى :وقوع السمكة في شرك الصيد
الوحدة الثانية ( 7 ـ 10)..
بم شبّه الشاعر حال السمكة في البيت السابع؟ شبّه حالها بالأسير الموثق. الموثق : المكبّل ، المقيّد
بمن استنجدت السمكة؟ ولماذا ومن أين عرف الشاعر ذلك؟
استنجدت بالشاعر. لأنه حساس وصاحب مشاعر. من عينيها.
ماذا كانت تقول له؟ إني أعوذ بقلبك المترفّق
الفكرة الثانية. محاولة السمكة الإفلات من الشرك
الوحدة الثالثة ( 11 ـ 14)
ما العبارة الدالّة على تتأثر الشاعر بحالها؟ وماذا قال للغلمان؟ وهل تمكّن من إنقاذها؟ ما الذي يدل على ذلك؟
عاينتها فشعرت أني مائت شنقا. / ردّوا الحياة إلى البريئة واحبسوا ** أنفاسكم عن صدرها المتمزق.
نعم نمكن . وطرحتها في البحر فانسرحت
الفكرة الثالثة.تدخل الشاعر لإطلاق سراح السمكة
ماهي النصيحة التي وجهها الشاعر للسمكة؟
لا تقربي برّا فكم حوتٍ به تعنو له حيتان بحرك فاتقي
الفكرة الرابعة نصيحة الشاعر للسمكة.
البناء الفني:النص قصيدة في قالب قصصي .بين المقدمة، والعقدة ، والحلّ.ماهي عناصر القصة الأخرى في النص؟ المقدمة :الأبيات الستة الأولى
العقدة : الأبيات من 7إلى 10
الحلّ : الأبيات من 11 إلى 14. / المكان : سطح البحر./ الشخصيات: الشاعر، الصيادون، السمكة.
ما نوع التشبيه الوارد في البيتين الثاني والثالث عشر؟ تشبيه تمثيلي: شبه الشاعر صورة بصورة
استخرج الإنشاء الوارد في النص وبين الغرض منه . ردّوا الحياة إلى البريئة.الغرض هو الرجاء ،الالتماس، الإنكار. لا تقربي برّا. الغرض هو النصح والإرشاد.
بحر القصيدة :
وإذاتفا ضلتلقلو بحساستن
///0//0 ///0//0 ///0//0
متفاعلن متفاعلن متفاعلن
فأرقققل بنبينهل قلبششقي
///0//0 /0/0//0 /0/0//0
متفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
متْفاعلن ، متْفاعلْ، متَفاعلْ ، فِعْلُنْ ، فَعِلُن
استثمار المكتسبات 1 ـ قطع البيت الأخير . 2 ـ استخرج من النص الجمل الحالية
3 ـ بين وظيفة ما يأتي : لغاصت ، يفهمه ، فأرق قلب .. القلب الشقي، إني أعوذ ، أني مائت .
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : اسم التفضيل ص168 مؤشر الكفاءة : يقدر على تعريف اسم التفضيل ، يعرف كيفية صوغه من الثلاثي وغير الثلاثي ، يعرف حالات اسم التفضيل ، يعرف إعراب الاسم المنصوب بعد اسم التفضيل ، يحسن توظيف واشتقاق اسم التفضيل.
وضعية الانطلاق مراجعة اسم الفاعل واسم المفعول ( المشتقات)
بناء التعلم الأمثلة : ( أ) 1 ـ خالد أطول من سمير /2 ـ الغرب أكثر تقدّما من الشرق 3 ـ الشقيق أشد حمرة من الورد
( ب) 1 ـ الأسد أشجع من النمر / 2 ـ الفيل أضخم من الجمل / 3 ـ الولد الأكبر ذكي
4 ـ الدار الكبرى جميلة /5 ـالممرضات الفضليات نشيطات / 6 ـ رجال العلم أنفع رجال
7 ـ عائشة أفضل النساء ( أو فضلاهنّ) / 8 ـ مكة والمدينة أشرف المدن أو أشرفا المدن
9 ـ العلماء العاملون أفضل الناس أو أفاضلهم
الاستنتاج: اسم التفضيل : اسم التفضيل اسم مشتق من الفعل للدلالة على أنّ شيئين اشتركا في صفة وزاد أحدهما على الآخر فيها. صوغه : يصاغ اسم التفضيل على وزن أفعل مؤنثه ( فعلى) من كل فعل ثلاثي مبني للمعلوم تام مثبت متصرف قابل للتفاوت ( مات ، فني) غير دال على لون أو عيب أو حلية ( 1من أ)
و إذا فقد أحد هذه الشروط يؤتى بمصدره منصوبا بعد صيغة تفضيل مناسبة ( 2و3من أ)
حالاته :1 ـ أن يكون مجردا من (ال ) و الإضافة فيجب إفراده و تذكيره وذكر المفضل عليه بعده مجرورا ب ( من) ( 1و2من ب) 2 ـ أن يكون معرفا ب ( ال) فتجب مطايقته لموصوفه ( ماقبله) ولا يذكر المفضل منه بعده ( 3 من ب). 3 ـ أن يكون مضافا إلى نكرة فيجب إفراده وتذكيره ( 6 من ب)
4 ـ أن يكون مضافا إلى معرفة فتجوز المطابقة وعدمها ( 7 و8 و9 من ب)
ملاحظة : 1 ـ الاسم المنصوب بعد اسم التفضيل يعرب تمييز نسبة
2 ـ قد تحذف الهمزة من أفعل التفضيل مثل ( خير ، شرّ ، حبّ من أخير ، أشرّ ، أحبّ)
استثمار المكتسبات 1 ـ 1 و4 ص 169
2 ـ أعرب ما يأتي : إنّ أكثر الناس إنفاقا يرى أنّ الحسنة تجزى بعشر أمثالها
علمت أنّ أحسن التلاميذ اجتهادا شارك في مسابقة جوائزها قيمة.
الذي يقتدي بالرسول أفضل الناس أخلاقا
المحور: الإنسان والحيوان الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 169 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم اسم التفضيل ، يراجع بحر الكامل
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم القراءة ودراسة النص:
1 ـ تقطيع البيت الأخير
لاتقربي بررنفكم حوتنبهي
/0/0//0 /0/0//0 /0/0//0
متْفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
تعنولهو حيتانبح ركفتتقي
/0/0//0 /0/0//0 /0/0//0
متْفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
2 ـ استخراج الجمل الحالية من النص:
طافت بأنحاء السفينة (ترتجي)، تسابق الغلمان (يصطادونها)، فتزاحموا وسط السفينة حولها ( يتضاحكون)
جحظت ( وقد شدّ النسيم خناقها)(تبدي محاولة الأسير الموثق)،
3 ـ بين وظيفة ما يأتي: لغاصت، يفهمه، فأرق قلب .. القلب الشقي، أعوذ ، أني مائت
لغاصت : جملة فعلية جواب الشرط لا محل لها من الإعراب.
يفهمه : جملة فعلية في محل رفع خبر
فأرق قلب ...القلب الشقي : جملة اسمية جواب الشرط لا محل لها من ألإعراب.
أعوذ : جملة فعلية في محل رفع خبر إنّ.
أني مائت : جملة اسمية في محل نصب مفعول به
الظاهرة اللغوية:
حل التمرين رقم 01 ص 169
الفعل اسم التفضيل الفعل اسم التفضيل
عرج أكثر عرجا تجلّد أشدّ تجلّدا
حمد أكثر حمدا كرم أكرم
حزم أحزم مرض أمرض
اقتدر أكثر اقتدارا سود أشدّ سوادا
عمي أقل عمى اهتدى أحسن اهتداء
بكم أشدّ بكما حوِل أشدّ حولا
حل التمرين 04 ص 169
التحويل إلى المثنى والجمع :
الرجلان الأكرمان أولى الناس بالعفو . أو (أوليا) الناس بالعفو .
الرجال الأكرمون أو الأكارم أولى الناس بالعفو . أو أوالي الناس بالعفو .
التحويل إلى الجمع المؤنث :
الخطيبات البليغات أقدر ( قدريات) الناس على الإقناع .
إعراب الجملتين الآتيتين :
إنّ أكثر الناس إنفاق يرى أنّ الحسنة تجزى بعشر أمثالها.
علمت أنّ أكثر التلاميذ اجتهادا شارك في مسابقة جوائزها قيمة.
المحور: المرافق العامة الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع: حديقة ص181 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى أفكاره الأساسية، يثري رصيده اللغوي بمفردات جديدة مثل :
رونق ، متوع ، ذوائب ، غوارب ، الفاغية ، الطلّ ،
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
تعريف الكاتب : أحمد حسن الزيات 1885 - 1968 من كبار رجال النهضة الثقافية في مصر والعالم العربي، ومؤسس مجلة الرسالة. اختير عضوا في المجامع اللغوية في القاهرة، ودمشق، وبغداد، وحاز على الجائزة التقديرية في الأدب عام 1962 م في مصر. من آثاره : تاريخ الأدب العربي ، دفاع عن البلاغة ، وحي الرسالة، وجمع فيه مقالاته وأبحاثه في مجلة الرسالة.وله أعمال مترجمة من الفرنسية:آلام فرتر، لجوته. رواية روفائيل للأديب الفرنسي لامرتين.
بناء التعلم الفهم العام : ماذا يصف الكاتب في النص ؟ يصف لنا جمال حديقة
الفكرة العامة : وصف جمال حديقة
التوسع في الفهم : ما ألذّ ما يتذوقه الكاتب من جمال مدينته ؟ وقفة في حديقتها كل صباح.
.كيف عبر عن تعلقه بهذه الوقفة ؟ كان يحرص عليها حرص العابد المتحنّث على أداء صلانه
العابد المتحنّث : كثير العبادة.
ماهي الأوقات التي يقف فيها الكاتب هذه الوقفة؟ وقت الضحى أو في متوع النهار.
رونق الضحى : جماله وبهاؤه ، متوع : يقال متَع النهار أي بلغ غاية ارتفاعه قبل الزوال.( متوع مصدر متَع).
الفكرة ألأولى : ألذ ما يتذوقه الكاتب من جمال مدينته
ماهي العبارة التي يبرز دور الشمس في ترقية جمال المنظر ؟ فأجد الشمس قد لألأت ذوائب النخل ، وغوارب النهر ، وأخذت ترشق بأشعتها الظلال الندية من خلال الشجر.
ذوائب : مف ذؤابة أي أعالي الشجر، غوارب النهر : أعالي الموجات.
بم يعبر الحمام عن سعادته بالمنظر؟ بالهديل والترجيع .
وكيف يجد الحديقة ؟ يجدها مطلولة النبات منضورة الزهر تتنفس بالفاغية تنفس الطفل الحالم.
مطلولة : أصابها طلّ ( المطر الخفيف) ، المنضورة : الجميلة ، البهية ، الفاغية : نور كل نبات له رائحة ،
النور : ج أنوار واحدته نورة ، وهو الزهر أو الأبيض منه.
الفكرة الثانية : دور الشمس والحمام في ترقية جمال المنظر
وما هو المنظر الذي يراه الكاتب فيها ؟ يرى طفلين جميلين يجيئان أحيانا فيجلسان في الشرفة أو يمشيان في الحديقة وكيف يسير الكاتب في الروضة ؟ يسير فيها متئد الخطى مرهف الحس.
ولماذا يلجأ الكاتب إلى شرفة الحديقة حين يودعها ؟ليتنسم بهواء النهر ويمتع عينيه بذلك المنظر.
الفكرة الثالثة : تمتع الكاتب بمناظر الجديقة.
البناء الفني: 1 ـ الكاتب لا يصور مشاهد الحديقة كما هي في الواقع.
2 ـ فكنت تراني أحرص عليها حرص العابد المتحنّث : تشبيه تمثيلي شبّه حرصه على تلك الوقفة بحرص العابد المتحنّث 3 ـ الصورة البيانية في ( بنات الهديل ) كناية عن موصوف ( الحمام)
4 ـ السَّجْعُ تَوَافُقُ الْفَاصِلَتَيْن في الْحَرْفِ الأخِير ،وأَفْضَلهُ ما تسَاوَتْ فِقَرُهُ.
السجع موطنه النثر، وقد يجئ في الشعر كقول أبي الطيب:
فنحن في جذل والروم في وجل والبر في شغل والبحر في خجل
الجِنَاسُ هو َتَشَابَهَ اللفظانِ في النُّطْق وَيَخْتَلِفَا في الْمَعْنى. وهو نَوْعان:
(أ) تَامٌّ : وهو ما اتَّفَقَ فيه اللفظان في أمورٍ أَربعةٍ هيَ: نَوْعُ الحُروفِ، وشَكلُهَا، وعَدَدُها، وتَرْتيبُها.
(ب) غَيْرُ تَامِّ: وهو ما اخْتَلَف، فيه اللفظان في واحدٍ مِنَ الأمور الْمُتَقَدِّمة.
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج الجناس مما يأتي :
قال تعالى: {ويَوْمَ تَقُومُ السَّاعَةُ يُقْسِمُ الْمُجْرِمُونَ مَا لَبِثُوا غَيْرَ سَاعَةٍ}.
{فَأَمَّا الْيَتيمَ فَلاَ تَقْهَرْ، وَأَمَّا السَّائِلَ فَلاَ تَنْهَرْ}. / {خَشِيتُ أَن تَقُولَ فَرَّقْتَ بَيْنَ بَنِى إسْرائِيلَ}.
{وهُم ينهوْنَ عنْهُ وينْأونَ عنْهُ} / .
2 ـ ما وظيفة الجمل الآتية: أتذوقه ، ترشق ، يرجّعن ، تسمع النبات ، وهو ينبت ،لحسبتهما زهرتين ،
3 ـ أعرب ما يأتي : كان ألذ ما أتذوقه ، ما حظّها ، أي منظر يسحر اللب ؟
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : صيغ المبالغة ص 182 مؤشر الكفاءة : يعرّف صيغة المبالغة ، يعرف صوغها وأوزانها ، يعرف توظيفها
وضعية الانطلاق مراجعة اسم التفضيل.
بناء التعلم الأمثلة : ( أ) 1 ـ المؤمن سبّاق للخير مقوال للصدق / 2 ـ إنّ الله غفور رحيم
3 ـ هذا رجل سكِّيت معطاء / 4 ـ ابن بطوطة رحّالة عربي مشهور
( ب) 1 ـ كان عبد الله بن عباس مجوادا / 2 ـ الله سميع عليم
3 ـ المرء توّاق لما لم ينله / 4 ـ إنّ الله يبغض الرجل المِطلاقَ.
الاستنتاج :
صيغة المبالغة : اسم مشتق من الفعل الثلاثي غالبا للدلالة على كثرة القيام بالفعل وشدة الاتصاف به.
صوغها : تصاغ من الثلاثي غالبا على الأوزان الآتية :
فعَّال مثل: غفَّار ضرّاب. / مِفْعال مثل: مِقْوال./ فَعُول مثل: قؤول، غفور، ضروب. / فَعيل مثل: رحيم، عليم. فعَّالة علاّمة، فهّامة .
ملاحظة : قد تصاغ من غير الثلاثي مثل بشير من بشّر ، نذير من أنذر ، معطاء من أعطى.
تطبيق : استخرج صيغة المبالغة : المؤمن صبور شكور حليم لا نمّام ولا مغتاب ولا حسود ولا حقود ولا مختال ، يطلب من الخيرات أعلاها ومن الأخلاق أسناها ، لا يردّ سائلا و لا يبخل بمال ، متواصل الهمم مترادف الإحسان ، وزّان لكلامه ، خزّان للسانه ، محسن عملَه مكثر في الحق أملَه ، ليس بهيّاب عند الفزع ، و لاوثّاب عند الطمع ، مواس للفقراء ، رحيم بالضعفاء.
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج من الآية والأبيات صيغ المبالغة الواردة فيها. وبين وزنها وفعلها
2 ـ رقم 01 ص 183
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : الخاطرة ص 110 مؤشر الكفاءة : يعرف فن الخاطرة ، يتدرب على كتابة الخاطرة.
وضعية الانطلاق
• عرض الأمثلة:
الفقرة ص 110 .
• قراءة الأمثلة:
• يقرأ الأستاذ الفقرة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج:
? خصائص الخاطرة : عم يتحدث الكاتب في هذا النص ؟ بم يتميز هذا النص ؟
ما هدف الكاتب من هذا النص ؟
الخاطرة هي نص إبداعي نثري يورد هواجس خاصة مما يخطر على البال من رأي أو تدبير أو معنى.
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 01 و02 ص 110 / ت 02 و03 ص119
المحور: المرافق العامة الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 183 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم صياغة المبالغة ، يراجع محل الجمل من الإعراب ، يراجع الكناية
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم قراءة ودراسة النص :
1 ـ الصورة البيانية في قول الكاتب ( بنات الهديل ) هي كناية عن موصوف ( الحمام)
2 ـ استخراج السجع والجناس :
( الساعة ، ساعة) تام ، (تقهر ، تنهر) ناقص ، ( ينهون ، ينأون) ناقص ، ( بين ، بني) ناقص
3 ـ وظائف الجمل في النص :
أتذوقه : جملة فعلية صلة الموصول لا محل لها من الإعراب.
ترشق : جملة فعلية في محل نصب خبر أخذ
يرجعن : جملة فعلية في محل رفع خبر
تسمع النبات : جملة فعلية في محل نصب خبر تكاد
وهو ينبت : جملة اسمية في محل نصب حال
لحسبتهما زهرتين : جملة فعلية جواب الشرط لا محل لها من الإعراب
الظاهرة اللغوية : استخراج صيغة المبالغة :
صيغة المبالغة فعلها وزنها
حلاّف حلف فعّال
همّاز همز فعّال
مشّاء مشى فعّال
منّاع منع فعّال
أثيم أثم فعيل
مقدام أقدم مفعال
عقّار عقر فعّال
مسعار مفعال سعّر
حمّال حمل فعّال
هبّاط هبط فعّال
شهّاد شهد فعّال
جرّار جرّ فعّال
- تحويل أسماء الفاعلين إلى صيغ مبالغة :
سامح – مسماح , قائم , قوَّام أو قيُّوم – ناصح – نصوح , صابر- صبَّار أو صبور , عاطف – عطوف
معاني المفردات : مهين : ضعيف , حقير / همَّاز : يغتاب الناس , يعيب على الناس ويطعن في أعراضهم
نميم : واش , ساع بكلامه للإفساد بين الناس / العقر : أحد الأساليب المستعملة في ذكاة الحيوان قبل أكله .
جلد : قوي صابر . / ورع : تقوى , اجتناب المعاصي
- الصفات التي وردت في الآيات الكريمة لا يتصف بها صخر .
- هذه الصيغ المستعملة لدى الخنساء تدل على حبها الشديد لصخر وإعجابها به .
المحور: التلوث البيئي الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع: محظوظ أنت أيها الإنسان البدائي ص188 مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى أفكاره الأساسية، يثري رصيده اللغوي بمفردات جديدة
يكتشف سلوكات حضارية ترمي إلى وقاية البيئة من التلوث
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم الفهم العام : في النص مقارنة بين زمنين ماهما ؟ أيهما أفضل في نظر الكاتب ؟
الفكرة العامة :
الإنسان بين بيئة الأمس ونقائها رغم التخلف وبيئة اليوم الملوثة رغم التطور
إلام يتطلع الكاتب في بداية النص ؟ يتطلع إلى العيش في أيام الإنسان البدائي.
ولماذا ؟ لينعم ببيئة نظيفة لأمانها ونقائها وتنوع أحيائها.
ما هي مزايا بيئة الإنسان البدائي ؟ هواء نقي ، بحار نظيفة ، غابات ممتدة ، تنوع أحيائي غير مسبوق .
الفكرة الأولى :
تطلع الكاتب إلى الحياة البدائية
أيهما أكثر تحضرا الإنسان البدائي أم إنسان المدنية الحديثة ؟ ولماذا ؟ البدائي أكثر تحضرا لأنه كان يدرك مدى أهمية الأنظمة البيئية والحياة الفطرية من حوله.
الفكرة الثانية :
الإنسان البدائي أكثر تحضرا من إنسان المدنية الحديثة .
لم نعتبر أنفسنا محظوظين ؟ لمعايشتنا معجزات العصر الحالية من حاسوب وليزر وثورة معلوماتية وغيرها من أدوات التقدم والتكنولوجيا المعروفة.كيف سيكون موقف الإنسان البدائي لو قدر له العودة إلى حاضرنا ومعاينة ما نحن فيه؟
يصاب بصدمة عظيمة ، وربما أصابته سكتة دماغية أو قلبية مميتة ، يصاب بالحسرة والفاجعة.
وماهو رأي الكاتب في موقفه هذا ؟ لا ينكر عليه بل يؤيده .
وما هو القرار الذ ي سيخرج به ؟ سيقرر العودة إلى زمنه
وكيف سينظر إلينا وإلى حالنا ؟ سيشفق على حالنا ويدعو لنا بالهداية وصلاح الأحوال والعودة إلى العقل في كل تعاملاتنا .
وما ذا سيفعل في نهاية الأمر ؟ سيفضل هجر عالمنا عائدا .
وهل سيفعل ذلك عن قناعة ؟ نعم سيفعله عن قناعة .
وماذا تمنى الكاتب ؟ تمنى أن يصطحبه معه .
الفكرة الثالثة:
تصور الكاتب موقف الإنسان البدائي من عالمنا .
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج من النص الطباق وبين نوعه 2 ـ بين وظائف الجمل الآتية : كنت تنعم ، نعتقد في بدائيته، كان أكثر منا رقيا، أننا نعتبر أنفسنا محظوظين ، أجزم ، لا أشك ، تغرقنا ، سيتمنى العودة ، أن يصحبني
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : التعجب بصيغتيه ص182 مؤشر الكفاءة : تعريف التعجب بصيغتيه ، يعرف كيفية صياغة التعجب ، يقدر على إعراب فعلي التعجب
وضعية الانطلاق مراجعة اسم التفضيل.
بناء التعلم الأمثلة
1 ـ ما أعظم النفس الجميلة ! 2 ـ ما أحسن الخلق الكريم /3 ـ أجمِلْ بالقلب الرحيم! 4 ـ أكْرِم بالشجاع
5 ـ عظمت ألنفس الجميلة / 6 ـ حسن الخلق الكريم /7 ـ جمل القلب الرحيم 8 ـ كرم الشجاع
الاستنتاج :
التعجب : هو انفعال يحدث في النفس عندما نستعظم شيئا نادرا جهلت حقيقته أو خفي سببه.
صيغ التعجب : للتعجب صيغتان . ما أفعله ! : جملة اسمية أفعل به ! : جملة فعلية
شروط صوغ التعجب :
يصاغ من كلّ فعل ماض ثلاثي تامّ مثبت متصرّف مبني للمعلوم قابل للتفاوت غير دال على لون أو عيب أو حلية .
فإِن نقص في الكلمة شرط من هذه الشروط توصلت إلى التعجب بذكر مصدرها بعد صيغة تعجب مستوفية للشروط.مثل : ما أَلطف إِنسانيته، وما أَحلى كونَك راضياً، وما أَسرعَ موتَ المولود، وما أَشدَّ هزيمةَ خصمك، وما أَنضر خضرةَ الزرع، ما أقوى إيمانه ، ما أعظم ابتهاجه ، أعظ}م بسواد عينه ، أبلغ بعوره أو كحله أو اجتهاده وهكذا.
ملاحظة : 1 ـ يقال : ما أفضل اجتهادك أو ما أفضل (أن تجتهد )!
2 ـ للتعجب صيغ سماعية : ياله من رجل شجاع ( أي ما أشجعه! ، قل ما ينجح الكاذب ! ، سبحان الله ! .
استثمار المكتسبات تمرين رقم 02 ص192 / رقم 01 و 03 و 04 ص 199
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : الاقتباس ص129 مؤشر الكفاءة : يعرف فن الاقتباس ، يتدرب على كتابة نص مدعما بنصوص مقتبسة.
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم • عرض الأمثلة:
1- قال الشاعر : كان الذي خفت أن يكونا === إنا إلى الله راجعونا .
2- قال عبد المؤمن الأصفهاني : لا تَغُرَّنَّكَ مِنَ الظَّلَمَةِ كثرُة الجيوش والأَنصار
{إِنما نُؤَخِّرُهُمْ لِيَوْمٍ تَشْخَصُ ِ الأبصَارُ} .
3- وقال أبو جعفر الأندلسيُّ الغرناطي:لا تُعادِ النَّاسَ في أَوْطانِهمُ ... قَلَّما يُرْعى غَريبُ الوَطَنِ
وإذا ما شئتَ عَيْشاً بينهُمْ ... خالِقِ النَّاسَ بخُلْقٍ حَسَنِ
قراءة الأمثلة :
يقرأ الأستاذ الأمثلة ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج:
لاحظوا الأمثلة . لماذا وضعت هذا العبارات بين علامتي تنصيص ؟ هل صرح صاحب العبارة بأن هذه العبارات من القرآن أو السنة ؟ كيف يسمى هذا النوع من أساليب البديع ؟
? الاقْتِباسُ هو تَضْمِينُ النَّثْر أو الشِّعر شَيْئاً مِنَ الْقُرآن الكريم أو الحديثِ الشريفِ مِنْ غَيْر
دلالةٍ عَلَى أنَّهُ منهما، ويَجُوز أنْ يُغَيِّرَ في الأَثَر المُقْتَبِس قَليلاً.
الاقتباس أسلوب بديعي وهو من المحسنات اللفظية
تقويم بنائي E ينجز التطبيق 1و2 ص 129..
المحور: التلوث البيئي الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص192/199 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم صياغة التعجب، يراجع محل الجمل من الإعراب . يقدر على إعراب صيغتي التعجب
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم قراءة ودراسة نص
1 ـ استخرج الطباق من النص وبيان نوعه
(ارتباط # لا ارتباط) طباق سلب ، ( نعرفها # لا نعرفها ) طباق سلب
2 ـ بيان وظائف الجمل الآتية :
كنت تنعم : جملة فعلية في محل جر مضاف إليه
نعتقد في بدائيته: جملة فعلية صلة الموصول لا محل لها من الإعراب
كان أكثر منا رقيا : جملة فعلية في محل رفع خبر أن|ّ.
أننا نعتبر أنفسنا محظوظين : جملة فعلية في محل جرّ مضاف إليه.
أجزم : جملة فعلية في محل نصب خبر أكاد .
لا أشك : جملة فعلية في محل رفع خبر لكنّ.
تغرقنا: جملة فعلية في محل نصب خبر تكاد
سيتمنى العودة : جملة فعلية في محل رفع خبر أنّ.
أن يصحبني : جملة فعلية في محل نصب مفعول به
الظاهرة اللغوية :
حل التمرين رقم 02ص192
اختيار الجواب الصحيح :
- صيغة التعجب هي : ماأفعله .
- الفعل المستوفي للشروط هو : كرم
- نتعجب من فعل غير مستوف للشروط بالإتيان بفعل مساعد يليه مصدر الفعل .
- نتعجب من الفعل انهمر فنقول : ما أجمل انهمار المطر!
- ما أطيب عطر الورود ! أطيب تعرب فعلا ماضيا فاعله ضمير مستتر
)حل التمرين رقم 01 ص 199
االتعجب بصيغة [أفعل به] :
احمرَّ : أشدد بحمرة الوردة !/ - أجمل بنصرة الحق !/ أحسن بأن لا تسود الرذيلة ! -
ما أعظم استحسان الفتاة الهديةَ ! / - أشدد بصلع الرأس !
- ما أجمل صوم رمضان ! / - ما أشدّ سرعة القطار ! /
أعظم بصيرورة الماء جليدا / - أجمل بكون الأحوال الجوية حسنة !
- أحسن بأن يكون الصدق نعم الخلق !
حل التمرين رقم 03 ص 199
3) الإعراب :
أجمل : فعل ماض على صورة أمر مبني على الفتح المقدر على آخره منع من ظهوره اشتغال المحل بالسكون العارض للبناء.
الباء : حرف جر زائد .
الحدائق : فاعل مرفوع بالضمة المقدرة على آخره منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة حرف الجر الزائد .
في : حرف جر
فصل : اسم مجرور بفي وعلامة جره الكسرة الظاهرة وهو مضاف .
الربيع : مضاف إليه مجرور وعلامة جره الكسرة .
4) استخراج صيغة التعجب وبيان كيفية صياغتها :
أعظم : فعل تعجب صيغ على وزن أََََََفْعِلْ
5) تقطيع البيت :
بنضارتن يامششبا أعظمبأي
///0//0 /0/0//0 /0/0//0
متفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
بتعودو يامششبا ياليتأي
متفاعلن متْفاعلن متْفاعلن
6) يالبت أيام الشباب تعود . هذا نداء وتمن الغرض منه هو التمني والحسرة
المحور: التلوث البيئي الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص ص27
الموضوع: لا تقهروا الأطفال مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى أفكاره الأساسية، يثري رصيده اللغوي بمفردات جديدة
معرفة أهم حقوق الطفل. / يقرأ الشعر الحر مع مراعاة حسن الأداء /- يدرك بعض مظاهر معاناة الأطفال وأثرها على نفسياتهم
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم الفهم العام :
إلام يدعو الشاعر في القصيدة؟ يدعو الشاعر إلى حسن معاملة الأطفال والرأفة والرحمة بهم
الفكرة العامة : دعوة الشاعر إلى رعاية الأطفال وحسن معاملتهم
إلى من يوجه الشاعر خطابه ؟ يوجهه إلى الآباء والمسؤولين في المجتمع.
عم نهاهم ؟نهاهم عن قهر الأطفال. وكيف يقهر الطفل ؟ باستغلاله وتحميله ما لا يطيق ، وإهماله دون رعاية أو تربية.
ما هي الأعمال التي نهى عنها ؟ لا تقهروا الأطفال ، ولا تقتلوا في قلوبهم ..براءة السؤال، لا تطفئوا البريق في عيونهم..و تسلبوا البسمة من ثغورهم..، وتزرعوا الحزن في وجوههم..
ماذا ينتج عن هذا ؟ فتصبح..الفراشة المجنحة..والنحلة العذراء..فوق زهرة مفتحه ..
وزقزقات الطير..للشروق والشفق../عقارباً.. وظلمة.. وحية تزحف في الرمال..
وقلعة مليئة بالسل والسعال.
الفكرةالأولى : النهي عن التعامل مع الأطفال بالعنف والقهر
لماذا نهى الشاعر عن قهر الأطفال ؟ للتحذير من عواقبه السيئة
ما العبارات التي تدل على ذلك ؟ لأنهم إن يكبروا ..ليذكروا ..ويدركوا ..ويملكوا..
وتكبر الآمال .. ويسلكوا دروبنا ..ويعشقوا نسائنا..
ويكشفوا ريائنا ..في بعض ما قيل ويقال..
وبم يحلم الأطفال ؟
ويحلموا بقلعة ..جميلة .. حصينة ..في قمم الجبال./وتصبح الدروب ..والمطامح المجنحة..
مليئة بالشوك والرمال ..وتكثر المفاوز والتلال../تحيطها الوعير والتلال..وتنبت الآذان في أشجارها ..
وتصبح العيون في ثمارها..ويمنع السؤال..!
الفكرة الثانية: تحذير الشاعر من عواقب قهر الأطفال
شرح المفردات :
البريق:اللمعان- سلك طريقا: اتبعه - حصينة : منيعة,محمية - المطامح :الأمنيات, الآمال
البناء الفني :
1- لاتقهروا الأطفال ـــــ نهي [أسلوب إنشائي] غرضه النصح .
2- يكبروا , يذكروا ـــــ جناس ناقص : جمع بين كلمتين مشتركتين في بعض الأحرف ومختلفتين في المعنى وهو محسن بديعي [من المحسنات اللفظية] .
3- من العبارات المجازية : لا تقتلوا براءة السؤال,لا تطفئوا البريق,لا تسلبوا البسمة,تزرعوا الحزن,تصبح الدروب للمطامح المجنحة , مليئة بالشوك والرمال,تنبت الآذان في أشجارها والعيون من ثمارها . الهدف من المجاز هو توضيح المعنى وتقويته .
5- تعاقب الكلمات المتشابهة في النبرة الصوتية تكسب القصيدة نغما وجرسا موسيقيا جميلا.
استثمار المكتسبات استخرج من النص جملة نعتية .
النشاط:ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع: الإغراء ص208
التحذير ص 216 مؤشر الكفاءة: يعرف مفهوم التحذير والإغراء ، يعرب إعراب المنصوب على الإغراء والتحذير، يقدر على توظيف الإغراء والتحذير
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم النص : أوصى حكيم ابنه فقال : أي بنيّ! أوصيك بما إن تمسّكت به فلن تشقى أبدا: مصاحبة الحليم فإنّ المرء بقرينه . أخاك أخاك ، فإنّه الغوث إذا عضّك الزمان بنابه.، المروءةَ والنجدةَ ، فنعم العدّة عند الحاجة إسلاف الصنيعة
وأطرق هنيهة ثمّ قال : يا بنيّ! الكِبرَ فإنّه قائد البغضِ، والطمعَ الطمعَ فإنّه وثاق الذلّ، والمزاح والغضب فإنّ المزاح هو السباب الأصغر، والغضبُ صدأ العقل.
وقالت أعرابية توصي ابنها : إياك النميمةَ فإنّها سيف قاتل ، وإيّاك والتعرّضَ للعيوب فتُتَّخَذَ غرضا ، وخليق ألا يثبُتَ الغرض على كثرة السِّهام .
الأمثلة : ( أ) 1 ـ مصاحبة الحليم (ب) 1 ـ الكبر فإنّه قائد البغض
2 ـ أخاك أخاك 2 ـ الطمع الطمع فإنّه وثاق الذلّ .
3 ـ المروءةَ والنجدةَ 3 ـ المزاح زالغضب
(ج) ـ 1 ـ إيّاك النميمةَ 2 ـ إيّاك والتعرض للعيوب.
الاستنتاج :
الإغراء : حثّ المخاطب على أمر محمود ليفعله. مثل : الصدق الصدق فإنه منجاة
و ينصب الاسم في الإغراء( على أنه مفعول به) بفعل محذوف وجوبا أو جوازا تقديره ( الزم).ويأتي المنصوب بالإغراء مفردا ( 1من أ)أو مكررا(2من أ) أو معطوفا ( 3من أ).
التحذير : تنبيه المخاطب على أمر مكروه ليجتنبه. الكذب فإنّه مهواة
ينصب الاسم بالتحذير( على أنه مفعول به) بفعل محذوف وجوبا( مكررا أو معطوفا) أو جوازا ( مفردا) تقديره باعد أو احذر أو قِ أو توقّ.
نماذج إعرابية :مصاحبة الحليم :
مصاحبة : مفعول به لفعل محذوف تقديره الزم وهو مضاف
الحليم : مضاف إليه مجرور وعلامة جرّه الكسرة الظاهرة على آخره.
إيّاك والكذب
إيّاك : ضمير منفصل مبني في محل نصب مفعول به لفعل محذوف تقديره احذر
و : حرف عطف أو واو المعية
الكذب : اسم معطوف منصوب وعلامة نصبه الفتحة أو مفعول به لفعل محذوف تقديره احذر ـ توقّ ـ تجنب ـ وتقدير الكلام ( باعد نفسك من الكذب أو باعد الكذب من نفسك)
تطبيق : أعرب :1 ـ إيّاك أن تعظ الناس وأنت أشدّهم حاجة إلى الوعظ.2 ـ التجارة والصناعة فهما أساس التنمية الفاء : حرف تعليل مبني على الفتح لا محلّ له من الإعراب
استثمار المكتسبات بين المنصوب على الإغراء أو على التحذير:
شبّت النار في إحدى القرى في ليلة مظلمة ذات رياح وأنواء ، وبينما كان أهل القرية نائمين إذ سمع صوت ينادي : النجدة ، النجدة! ، النار ، النار! ، الهمة والغوث! ، فهبّ الناس وطاروا يحملون جرارهم إلى مكان النار فصاح بهم صائح : إيّاكم والتواني ! فإنّ الخطب جسيم جسيم ، وإياكم إياكم والحيطان! فإنّها توشك أن تتداعى ، وإيّاكم أن تتركوا النساء والأطفال طعمة للنار ! فاستبق الشبّان العمل وكانت بطولةً وكانت شجاعة ، حتى أخمدوا النار بعد لأي وجهد
أعرب ماتحته خط فيما يأتي : 1 ـ قال الرسول ( إيّاكم والحسد فإنّ الحسد يأكل الحسنات كما تأكل النار الحطب).
2 ـ قال حكيم لأبنائه : ( إياكم والجزع عند المصائب ، فإنّه مجلبة للهم وسوء الظنّ)
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب.
الموضوع : المقالة الاجتماعية مؤشر الكفاءة : يعرف مفهوم المقالة الاجتماعية ، يعدد خصائصها ، يعرف المقال الصحفي ، يعدد عناصره ، يذكر مراحله ، ومميزاته
وضعية الانطلاق مراجعة القصة ، مراحلها ، عناصرها
بناء التعلم المقال الاجتماعي : فن من الفنون الأدبية النثرية يعالج الكتاب من خلالها موضوعات ذات طابع اجتماعي مثل الانحراف وآفاته والبطالة والتكافل والتضامن و الإدمان والمش
الأسرية ( الطلاق وأضراره) .
خصائصها : 1 ـ صغيرة الحجم 2 ـ لها ثلاث مراحل : المقدمة ، العرض والخاتمة 3 ـ الموضوع ذو طابع اجتماعي 4 ـ يعالج موضوعا واحدا 5 ـ وضوح الفكرة ـ 6 ـ سهولة الأسلوب 7 ـ استخدام الحجاج 8 ـ ذكر أمثلة لإقناع القارئ
المقال الصِحافي : هو بحث قصير في موضوع محدّد يعبر فيه الكاتب عن موقف لإقناع القارئ ينشر في الصحف اليومية أو الأسبوعية
مراحله : المقدمة : وهي عبارة عن تمهيد للموضوع وفيها يعرض الكاتب أفكاره موجزة
العرض : وفيه يعرض الكاتب يشرح أفكاره ويعرضها مفصلة مرتبة متسلسلة مدعمة بالبراهين والحجج لإقناع القارئ
الخاتمة : وهي النتيجة التي يريد الكاتب الخلوص إليها وتثبيتها في ذهن القارئ.
المحور:الأحداث الكبرى في القرن العشرين الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
النشاط:ظاهرة لغوية
الموضوع:الإغراء ص208
التحذير ص 216 مؤشر الكفاءة: يعرّف الإغراء ، يعرف التحذير وأحوالهما .
الوضعيات سيرورة الوضعية
وضعية الانطلاق مراجعة التعجب
بناء التعلم النص : أوصى حكيم ابنه فقال : أي بنيّ! أوصيك بما إن تمسّكت به فلن تشقى أبدا: مصاحبة الحليم فإنّ المرء بقرينه . أخاك أخاك ، فإنّه الغوث إذا عضّك الزمان بنابه.، المروءةَ والنجدةَ ، فنعم العدّة عند الحاجة إسلاف الصنيعة
وأطرق هنيهة ثمّ قال : يا بنيّ! الكِبرَ فإنّه قائد البغضِ، والطمعَ الطمعَ فإنّه وثاق الذلّ، والمزاح والغضب فإنّ المزاح هو السباب الأصغر، والغضبُ صدأ العقل.
وقالت أعرابية توصي ابنها : إياك النميمةَ فإنّها سيف قاتل ، وإيّاك والتعرّضَ للعيوب فتُتَّخَذَ غرضا ، وخليق ألا يثبُتَ الغرض على كثرة السِّهام .
الأمثلة : ( أ) 1 ـ مصاحبة الحليم (ب) 1 ـ الكبر فإنّه قائد البغض
2 ـ أخاك أخاك 2 ـ الطمع الطمع فإنّه وثاق الذلّ .
3 ـ المروءةَ والنجدةَ 3 ـ المزاح زالغضب
(ج) ـ 1 ـ إيّاك النميمةَ
2 ـ إيّاك والتعرض للعيوب.
الاستنتاج :
الإغراء : حثّ المخاطب على أمر محمود ليفعله. مثل : الصدق الصدق فإنه منجاة
و ينصب الاسم في الإغراء( على أنه مفعول به) بفعل محذوف وجوبا أو جوازا تقديره ( الزم).ويأتي المنصوب بالإغراء مفردا
( 1من أ)أو مكررا(2من أ) أو معطوفا ( 3من أ).
التحذير : تنبيه المخاطب على أمر مكروه ليجتنبه. الكذب فإنّه مهواة
ينصب الاسم بالتحذير( على أنه مفعول به) بفعل محذوف وجوبا( مكررا أو معطوفا) أو جوازا ( مفردا) تقديره باعد أو احذر أو قِ أو توقّ.
نماذج إعرابية :مصاحبة الحليم :
مصاحبة : مفعول به لفعل محذوف تقديره الزم وهو مضاف
الحليم : مضاف إليه مجرور وعلامة جرّه الكسرة الظاهرة على آخره.
إيّاك والكذب
إيّاك : ضمير منفصل مبني في محل نصب مفعول به لفعل محذوف تقديره احذر
و : حرف عطف أو واو المعية
الكذب : اسم معطوف منصوب وعلامة نصبه الفتحة أو مفعول به لفعل محذوف تقديره احذر ـ توقّ ـ تجنب ـ وتقدير الكلام ( باعد نفسك من الكذب أو باعد الكذب من نفسك)
تطبيق : أعرب : 1 ـ إيّاك أن تعظ الناس وأنت أشدّهم حاجة إلى الوعظ .
2 ـ التجارة والصناعة فهما أساس التنمية
حرف تعليل مبني على الفتح لا محلّ له من الإعراب
استثمار المكتسبات بين المنصوب على الإغراء أو على التحذير:
شبّت النار في إحدى القرى في ليلة مظلمة ذات رياح وأنواء ، وبينما كان أهل القرية نائمين إذ سمع صوت ينادي : النجدة ، النجدة! ، النار ، النار! ، الهمة والغوث! ، فهبّ الناس وطاروا يحملون جرارهم إلى مكان النار فصاح بهم صائح : إيّاكم والتواني ! فإنّ الخطب جسيم جسيم ، وإياكم إياكم والحيطان! فإنّها توشك أن تتداعى ، وإيّاكم أن تتركوا النساء والأطفال طعمة للنار ! فاستبق الشبّان العمل وكانت بطولةً وكانت شجاعة ، حتى أخمدوا النار بعد لأي وجهد
أعرب ماتحته خط فيما يأتي : 1 ـ قال الرسول b ( إيّاكم والحسد فإنّ الحسد يأكل الحسنات كما تأكل النار الحطب).
2 ـ قال حكيم لأبنائه : ( إياكم والجزع عند المصائب ، فإنّه مجلبة للهم وسوء الظنّ)
المحور:الصناعات التقليدية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
النشاط:ظاهرة لغوية
الموضوع: أسلوبا المدح والذم ص226 مؤشر الكفاءة: يعرّف أسلوب المدح وألفاظه ، يعرف إعراب ألفاظ المدح
يعرف أسلوب الذم وإعراب ألفظ الذم.
الوضعيات سيرورة الوضعية
وضعية الانطلاق أعرب : إياك والكذب فإنّه يعتبر أشد المعاصي إثما
بناء التعلم الأمثلة :
(أ)
1 ـ نعم القائد خالد بن الوليد
2 ـ نعم ما تسعى إليه الكسب الحلال
3 ـ حبّذا مناخ الجزائر
4 ـ نعم خلقا الصدق ( نعم الخلق خلقا الصدق)
( ب )
1 ـ بئس الخلق الكذب
2 ـ بئس ما يتصف به الكسل
5 ـ بئس من يرسم لنا طريق الشرّ الشيطان
4 ـ بئس خلقا الكذب ( بئس الخلق خلقا الكذب)
3 ـ لا حبذا السرقة الطائشة
الاستنتاج :
صيغ المدح والذمّ أفعال جامدة ( لايأتي منها المضارع والأمر) تلزم صورة واحدة وهي :
صيغ المدح : نعم ، حبّذا
صيغ الذم : بئس ، لا حبّذا
فاعل صيغ المدح والذم :
1 ـ يأتي اسما ظاهرا معرفا ب ( ال).( 1 من أ وب)
2 ـ يأتي اسما مضافا إلى معرف بـ ( ال) .
3 ـ يأتي ضميرا مستترا مفسّرا بتمييز (4من أ و ب).
4 ـ يأتي اسما موصولا ( 5من ب).
5ـ ـ فاعل حبّذا و لا حبّذا هو اسم الإشارة ( ذا)
إعراب المخصوص بالمدح أو الذم:
يعرب مبتدأ لخبر محذوف وجوبا. أو يعرب مبتدأ مؤخرا وخبره جملة فعل المدح أو الذم وفاعله.
تطبيق : أعرب
قال الشاعر : فنعم صديق المرء من كان عونه و بئس امرأ من لا يعين على الدّهر
استثمار المكتسبات أعرب ما تحته خط :
حبّذا القادة المخلصون: الذين عرفوا مجدهم فتمسّكوا به، ودرسوا تاريخهم ، و لا حبّذا المفرّقون للشمل، العاملون على تمزيق الوحدة الوطنية.
المحور: الدين المعاملة الكفاءة القاعدية: قراءة النصوص قراءة معبرة سليمة وتصور المعنى والاستفادة منه.
النشاط:دراسة نص 46
الموضوع :من شمائل الرسول T
مؤشر الكفاءة: يعرف قيمة الخلق الحسن في الحياة ، يحلل النص إلى أفكاره الأساسية ، يعرف الاستعارة وأثرها
الوضعيات سيرورة الوضعية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم عم يحدثنا النص ؟ عن شمائل وأخلاق الرسول T ؟
ما هو صدى هذه الشمائل فيمن حوله ؟ أعجبوا بها وأحبوه وأجلوه .
الفكرة العامة : الأخلاق العظيمة التي تحلى بها الرسول T وأثرها في نفوس الناس
صنف الكاتب الناس إلى محبوب ومذموم ، فمن هما ؟
ـ اللين الودود البشوش التقي النقي محبوب
ـ الشديد الصعب ذو الطبع الشرس والكلمة الفظة قبيح لا يألف و لا يؤلف
ـ علام اعتمد الكاتب هذا التصنيف ؟ على أساس المعاملات.
ما العبارة أو اللفظة التي تبين ذلك ؟ المحك : حجر يحك به للاختبار والانتقاء مثل محك الذهب
ماهي خصال الخير التي كانت تسري في النبي T ؟ محبته للناس ، ألين الناس ، سهولة الطبع سهل المعاملة بسام
الفكرة الأولى : المعاملات مقياس لاكتشاف معادن الناس
ما الذي أعجب المفكرين والدارسين من أخلاقه T ؟ سماحته في معاملاته التجارية و الاجتماعية حياته العامة
ماهو هديه في الاستلاف من غيره ؟
الفكرة الثانية : إعجاب المفكرين والدارسين بأخلاق الرسول T وسماحته
بم يذكر الكاتب ؟ ماذا يعتبر حسن التعامل ؟ يعتبر مقياسا للإيمان ، والمستوى الحضاري في المجتمع.
ما العبارة التي تبين أثر المعاملة الحسنة ؟
الفكرة الثالثة : اثر حسن المعاملة في انتشار الإسلام
إلام يدعو الكاتب في هذه الفقرة ؟ إلى الاقتداء بالرسول T في حسن معاملته وكرم أخلاقه .
الفكرة الرابعة : دعوة المسلمين إلى الاقتداء بالرسول T
الفكرة الرئيسية : عن أبي هريرة Z قال : قال رسول الله T: ( إنكم لن تسعوا الناس بأموالكم فسعوهم ببسط الوجه وحسن الخلق ) أخرجه البزار والطبراني قال تعالى ولوكنت فظا غليظا القلب لانفضوا من حولك )
البناء الفني : كانت محبته للناس تتدفق . ما هي الكلمة المستعملة مجازا ؟ ماهو استعمالها الحقيقي بم شبه الكاتب المحبة ؟ وهل ذكر المشبه به ؟ ماذا نسمي هذا المجاز ؟ الاستعارة : مجاز علاقته المشابهة بين المعنى الحقيقي والمعنى المجازي ، أو هي تشبيه حذف أحد طرفيه ( المشبه أو المشبه به )
استثمار المكتسبات استخرج من الفقرة الأولى استعارة أخرى. واشرحها .
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : الجملة البسيطة ص56 مؤشر الكفاءة : أن يعرف الجملة البسيطة ، أن يميز الجملة البسيطة بعناصرها الفعلية والاسمية ، أن يكتسب القدرة على استخراج الجملة البسيطة من النص
وضعية الانطلاق ماهي أنواع الجملة ؟ مم تكون الجملة الاسمية ؟ ومم تتكون الجملة الفعلية ؟
بناء التعلمات الأمثلة : 1 ـ اللين محبوب 2 ـ الشديد قبيح 3 ـ تكتشف فيه معادن الناس 4 ـ انفض النّاس من حوله 5 ـ اعتبر الكاتب حسن المعاملة مقياس الإيمان
الاستنتاج : الجملة البسيطة : هي جملة جاء كل عنصر من عناصرها لفظا واحدا ( كلمة واحدة)
ومنه : تكون الاسمية بسيطة إذا جاء كلّ من المبتدأ والخبر لفظا واحدا
وتكون الجملة الفعلية بسيطة إذا جاء كلّ من الفاعل أو نائب الفاعل أو المفعول به لفظا واحدا
استثمار المكتسبات استخرج الجمل البسيطة مما يأتي :
1 ـ الأم مدرسة إذا أعددتها أعددت شعبا طيب الأعراق
2 ـ لسان الفتى نصف ونصف فؤاده فلم يبق إلا صورة اللحم والدم
3 ـ ولد الهدى فالكائنات ضياء وفم الزمان تبسم وثناء / 4 ـ أنتم أكباد شعب ثائر قام بالنار يرد المعتدي
6 ـ سيذكرني قومي إذا جدّ جدّهم وفي الليلة الظلماء يفتقد البدر /
7 ـ تعلم فليس المرء يولد عالما وليس أخو علم كمن هو جاهل /
8 ـ والنفس راغبة إذا رغّبتها وإذا ترد إلى قليل تقنع
النشاط : تطبيقات ص 57 الكفاءة القاعدية : تثبيت المفاهيم المكتسبة
الموضوع : الجملة البسيطة ص56 مؤشر الكفاءة : أن يتمكن من استخراج الجملة البسيطة بنوعيها
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلمات حل التطبيقين 1 و2 ص 57
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية : تناول الكلمة والتدخل في المناقشة
الموضوع : خلق المسلم 50 مؤشر الكفاءة : يقدم الشواهد ويضرب الأمثلة، يعبر عن أفكاره بسهولة ، وبطريقة محكمة ، إدراك أهمية القدوة في نشر الإسلام
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلمات أين جرت أحداث النص ؟ بين من تجري ؟ وماذا يبين لنا هذا النص ؟
الفكرة العامة : أثر القدوة الحسنة وأهميتها في نشر الإسلام
هل كان السائق يعرف الإمام من قبل هذه الحادثة ؟ ما الدليل على ذلك ؟
ما الذي اكتشفه الإمام بعد دفع أجرة الحافلة ؟ ما الحوار الذي دار في نفسه ؟ وما هي النتيجة التي آل إليها ؟
إن علي إرجاع المبلغ الزائد لأنه ليس من حقي ، انس الأمر فالمبلغ زهيد وضئيل ، ولن يهتمّ به أحد ، كما أنّ الحافلات تحصل على الكثير من المال ، ولن ينقص عليهم شيئا هذا المبلغ وسأحتفظ بالمال وأعتبره رزقا من الله وأسكت . وأخيرا قرر إعادة المبلغ إلى السائق . ماذا كان السائق يخفي بقوله : لم أعدت هذا المبلغ الزهيد ؟ كان يخفي اختباره للإمام .لماذا ابتسم السائق لما برر له الإمام سبب إعادة المبلغ ؟ لأنه أعجب بتصرف الإمام و فرحا بحسن اختياره الإسلام. بم شعر الإمام حين نزوله من الحافلة ؟ شعر بضعف ووهن في ساقيه ، وكاد أن يقع على أرضا من هول الموقف !!! يا الله كم قدمت للإسلام بعشرين بنسا ....ماهي النتيجة التي توصل إليها الكاتب ؟ توصل إلى أهمية القدوة الحسنة في نشر الإسلام ، فالمسلم مطالب بسلوكاته وتصرفاته أن يكون داعية إلى الله بصدقه وأمانته وحبه للخير ونبذ الأنانية ومساعدة الغير وإغاثة الملهوف
ماهو المغزى من النص ؟ قال رسول الله T : ( بشروا و لاتنفّروا ....) رواه البخاري
استثمار المكتسبات 1 ـ استخرج من الفقرة الأخيرة 51 الجملة البسيطة 2 ـ اسرد قصة من قصص القدوة الحسنة في هداية الغير
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية : التعبير المنطقي السليم
الموضوع : رؤوس الأقلام 186 مؤشر الكفاءة : يعرف مفهوم رؤوس الأقلام ، يعرف توظيف تقنية رؤوس الأقلام وأبعادها.
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم إذا أردنا تقييد مضمون نص مسموع خلال ندوة أو محاضرة أو مائدة مستديرة بطريقة سريعة وناجعة فما هي الطريقة لتحقيق ذلك ؟
ماهي الخطوات المتبعة ؟ 1 ـ تسجيل المعاني التي تترجم حقيقة موضوع النص 2 ـ إهمال الثانوي والمكرر منها ، والتفاصيل الدقيقة
وكيف تكون مبادئ التسجيل ؟ تكون بـ : 1 ـ اختيار جمل قصيرة 2 ـ التركيز على الكلمات المفتاحية 3 ـ اختزال الكلمات المستعملة بكثرة والترميز لها ببعض الحروف منها مثلا : مجتمع ( مج) ، اجتماعية ( اج) يوم العلم ( ي ع) 3 ـ استعمال الإشارات الرياضية مثل : ( + ، - ، = ، < ، >
ملاحظة : عليك أن تكوّن لنفسك من مجموع الرموز قانونا شخصيا تلتزم به ، ولا تغير هذه الرموز كل مرة
استنتاج : تسجيل رؤوس الأقلام هو أحد أفكار النصوص المسموعة بواسطة كلمات مفتاحية ، ورموز معينة ، وجمل قصيرة مفيدة ، دون الإخلال ببنية النص ومحتواه.
استثمار المكتسبات تدريب ص 186
المحور:شخصيات موهوبة الكفاءة القاعدية: قراءة النصوص قراءة معبرة سليمة وتصور المعنى والاستفادة منه
النشاط : قراءة ودراسة نص
الموضوع:محمد تمام ص 54 مؤشر الكفاءة: يقرأ النصوص قراءة سليمة معبرة / يحلل النص إلى أفكاره الأساسية
يدرك مفهوم الاستعارة المكنية
سيرورة الوضعية الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية ولد عام 1915 في الجزائر - وتوفي عام 1988 في العاصمة الجزائرية
بناء التعلمات الفكرة العامة : وصف شخصية محمد تمام والإشادة بموهبته الفنية
التوسع في الفهم : ما هي صفات محمد تمام ؟ فنان فذ ، ذائع الصيت : له شهرة كبيرة
ماذا احترف محمد تمام ؟ الضروب : الأنواع / ما هي أنواع الفنون التي احترفها ؟ التصوير بالزيت ، الزخرفة الإسلامية ، فن المنمنمات ، الموسيقى الأندلسية ، العزف على العود والقيثارة
الفكرة الأولى : الفنون التي أجادها محمد تمام .
ماهو الفن الذي أحبه ؟ إنه الفن التشكيلي. ما الكلمة التي أفادت حبه له ؟ ومتى ظهر حبّه له ؟ منذ الصغر ،
ما الذي ساعده على النبوغ أكثر ؟ البيئة التي نشأ فيها / من هم الفنانون الذين احتك بهم ؟ عمر ومحمد راسم ، دلاشي عبد الرحمن ، مصطفى بن دباغ ، دولاكروا ، إيتيان ديني ، المؤرخ جورج مارسيه
الفكرة الثانية : العوامل التي ساعدت على نبوغ محمد تمام
ماهما اتجاها شخصية محمد تمام ؟ شدة التمسك بالتراث العربي ، الانفتاح على إبداعات الحضارة الغربية.
الفكرة الثالثة : اتجاهات محمد تمام الفنية
فيم يظهر تأثر محمد تمام بالمدرسة الانطباعية ؟ في أعماله التي صور فيها بالزيت مناظر طبيعية واجتماعية
الفكرة الرابعة : تأثر محمد تمام بالمدرسة الانطباعية
البناء الفني : ماهي المدرسة التي التحق بها محمد تمام ؟ ما العبارة التي تدل على انتفاعه من الالتحاق بهذه المدرسة ؟ استقى الكثير من الخبرة في فن الرسم / بم شبه الكاتب الخبرة ؟ بالماء ، ما الذي دلّ على المشبه به ؟ ( استقى) أيهما ذكر ؟ ذكر المشبه وحذف المشبه به / ماذا نسمي هذه الاستعارة ؟
الاستعارة المكنية : هي ما حذف فيها المشبه به ورمز له بشيء من لوازمه.
بين الاستعارة المكنية مما يأتي : تدرّع أحمد بالصبر منتظر فرج الله / أشرق وجه أحمد بنجاحه في الامتحان / عقمت جهود اللاعبين عن تحقيق الانتصار
استثمار المكتسبات استخرج من الفقرة 3 استعارة مكنية
النشاط : ظاهرة لغوية الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع:الجملة المركبة 67 مؤشر الكفاءة: يراجع مفهوم الجملة البسيطة / يعرف مفهوم الجملة المركبة / يميز بين الجملة البسيطة والمركبة
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية ، مراجعة
بناء التعلمات الأمثلة : 1 ـ محمد فنان فذّ / 2 ـ كان محمد يجيد العزف / 3 ـ اكتشف الإمام أنّ السائق أعاد له عشرين بنسا / 4 ـ الأصل أن يكون كل مسلم داعية بسلوكه / 5 ـ إنّ المعاملات محك تكتشف فيه معادن الناس /
6 ـ الفرج في الصبر
الاستنتاج : الجملة المركبة جملة جاء أحد عناصرها الأساسية أو المتممة جملة أو شيه جملة
ملاحظة :1 ـ العناصر الأساسية هي التي لا يمكن الاستغناء عنها في الجملة مثل الفاعل ونائب الفاعل والمفعول به والمبتدأ والخبر 2 ـ العناصر المتممة هي التي يمكن حذفها مثل : النعت والحال والمضاف إليه والاسم المجرور والمستثنى. 3 ـ تعرف الجملة الفعلية المركبة في الكلام بوجود ( أن أو أنّ) بعد فعل ( أردت أن أحفظ القرآن)
استثمار المكتسبات تطبيق رقم 2و3ص 68
النشاط : تعبير شفهي الكفاءة القاعدية: أخذ الكلمة والمشاركة في المناقشة
الموضوع:موزار الموهبة النادرة 58 مؤشر الكفاءة : يقدّم الشواهد ويضرب الأمثلة ، يلخص النص ، يتعرف على شخصية موزار وموهبته النادرة
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية، مراجعة
بناء التعلم الفهم العام: ماذا يبين لنا النص ؟ يبين قدرات موزار في مجال الموسيقى رغم الظروف التي عانى منها
الفكرة العامة : وصف شخصية موزار والظروف الصعبة التي مرّ بها
التوسع في الفهم: أين ومتى ولد موزار ؟ ولد في سالزبورج بالنمسا في 27 جانفي سنة 1756 .
لماذا اعتبره الكاتب الابن الوحيد لأبيه ؟ لأنّ إخوانه ماتوا جميعا
ممن تلقى الدروس الأولى في الموسيقى ؟ تلقاها من أبيه الذي كان عازف كمان موهوب
ماذا كانت نتيجة هذه الدروس الأولى التي أخذها عن أبيه ؟ أصبح سريعا عازفا موسيقيا ومؤلفا موسيقيا.
علام شجع نجاحه المبكر أباه ؟ شجعه على القيام بجولة استعراضية مربحة
وهل صدقت توقعات أبيه منها ؟ نعم . ما الذي يؤكد هذا ؟ إقبال الناس عليه للاستماع إلى عروضه .
ما هو المنصب الذي حظي به لدى عودته إلى سالزبورغ ؟ حظي بمنصب قائد فرقة مساعد لرئيس الأساقفة.
إلى أين أخذه أبوه بعد ذلك ؟ ولماذا ؟ أخذه إلى إيطاليا لأنها كانت موطن الموسيقى في القرن الثامن العشر
ماهو العمل الذي قام بعرضه قيها ؟ الأوبرا الجديدة الترياق التي نالت إعجاب الجمهور
كم كان عمره آنذاك ؟ كان عمره أربعة عشر عاما.
ماهي المشكلة التي واجهها لدى عودته إلى مسقط رأسه ؟ واجهته مشكلة كل العبقريات وهي تهيئة معيشة مناسبة لشاب بالغ. إلام لجأ عندما قل الطلب على عروضه ؟ لجأ إلى تأليف الموسيقى بمقابل .
وكيف كانت رحلته إلى باريس ؟ كانت فاشلة.
وأين استقر به المقام أخيرا ؟ استقر في مسقط رأسه سالزبورغ وتزوج كونستانس فيير .
ما هي الأوبرات التي أنتجها بعد ذلك ؟ زواج الفيجارو ، دون جيوفاني ، إيدو مينيو .
ما ذا قال عنه صديقه جوزيف هايدن ؟ قال : أنّه أعظم موسيقار رآه وسمع عنه على الإطلاق .
إلام دفعته الحاجة إلى المال ؟ دفعته إلى نوبة من التأليف الموسيقي .حيث أنتج عددا هائلا من الأوبرات والسيمفونيات . متى كانت وفاته ؟ كانت يوم 5 ديسمبر 1791 .
ما الذي ميزها ؟ كان يوما ثلجيا عاصفا لم يحضر جنازته سوى عدد قليل من أصدقائه في مقبرة للمعوزين .
استثمار المكتسبات استخرج من الفقرة الأخيرة ص59 استعارة مكنية واشرحها ، استخرج من النص جملتين مركبتين .
النشاط : تعبير كتابي الكفاءة القاعدية: كتابة نصوص وصفية
الموضوع:كتابة نص وصفي مؤشر الكفاءة : يقدر على تحرير نص وصفي باستعمال تقنيات الوصف .
وضعية الانطلاق مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء ألتعلم • قراءة الأمثلة : يقرأ الأستاذ الأمثلة ص 71ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
• التحليل والاستنتاج:
- بأي نمط وردت الفقرة الأولى ؟ والثانية ؟ ما هي الصورة التي نقلها الكاتب لنا ؟ ما هي الأشياء التي ركز عليها ؟ فيم تختلف الفقرة الأولى عن الثانية ؟ ما هي المؤشرات التي تدل على أن نمط الثانية علمي متأدب ؟
? الاستنتاج : لكتابة نص وصفي نتبع الخطوات التالية :
1- مقدمة أعرض فيها وصفا مجملا للموصوف . 2- عرض أعرض فيه تفاصيل الشيء الموصوف .
3- خاتمة أعرض فيها انطباعي عن الشيء الموصوف .
تطبيق : أحمد كهل تجاوز الأربعين سنة بقليل,تراه كل صباح يجوب شوارع المدينة ومعه محفظته التي تحمل الأخبار السارة والمحزنة . يتميز صاحبنا بطول القامة ونحافة الجسم,وخفة مشيته كأنه جندي .
لأحمد رأس مستدير تبرز فيه عينان جاحظتان تحت حاجبين كثيفين مستقيمين وفم صغير إذا تكلم كشف عن أسنان شديدة البياض لم يمسسها التسوس بسوء .
أحمد لا يوزع الرسائل فقط بل هو يوزع الابتسامات أيضا على كل من يقابله فهو تارة يحيي هذا ويرد على تحية ذاك . إن مظهره يوحي بالاحترام والثقة
استثمار المكتسبات • مع
Home 
